数智技术赋能思想政治教育的价值意蕴、现实困境与实践路径

　　摘要：数智技术赋能高校思想政治教育，是新时代落实立德树人根本任务的必然趋势。在教育空间、教学内容、教学方法、育人目标等多重维度，数智技术深度赋能思想政治教育，不断拓展育人的广度与深度。但在实践过程中，仍面临价值引领导向偏差、资源供给配置失衡、教师数字素养不足、制度规范体系有待完善等多重困境，致使赋能效果未能有效转化为育人实效。针对上述困境，须从坚持价值引领、提升教师素养、优化技术供给、完善制度规范四个层面协同发力，推动思想政治教育与数智技术深度融合，持续提升新时代数字化思政育人效能。

　　关键词：数智技术;思想政治教育;价值意蕴;现实困境;实践路径

　　思想政治教育是依据社会需要与教育对象身心发展规律开展的社会实践活动，兼具时代性与实践性，其育人模式始终与社会发展同频共振^[1]。当下，大数据、人工智能等数智技术全面渗透社会各领域，为思想政治教育转型发展带来全新机遇与挑战。马克思主义认为，技术不仅是工具，它也会反过来改变社会关系和人的意识^[2]。这一论断揭示，数智技术与思想政治教育并非工具层面的简单叠加，而是技术逻辑与育人逻辑的深度双向耦合。思想政治教育唯有主动顺应数字发展大势，在坚守育人本质的前提下依托数智技术创新育人模式，才能在守正创新中持续推进自身高质量发展。

　　一、数智技术赋能思想政治教育的价值意蕴

　　数智技术不仅是教育数字化的技术底座，更是思想政治教育变革创新的核心驱动力。它正以全链条渗透、全场景覆盖、全要素赋能的方式，深刻影响着思想政治教育的空间格局、内容形态、方法体系与目标指向，持续拓展了思政育人的广度与深度。

　　第一，数智技术重塑了思想政治教育的空间格局。传统思想政治教育主要依托课堂教学与校园活动，受限于固定时空，教育场域相对封闭单一。数智技术的深度介入打破了物理边界的限制，使得思想政治教育正加速实现课内课外、校内校外、网上网下、虚拟现实的深度互通，逐步构建起数字社会“大思政”“大课堂”的育人新格局^[3]。这种格局的转换，不仅极大拓展了思想政治教育的覆盖面，更增强了教育的浸润性与渗透力，使思想政治教育真正融入学生日常学习生活的方方面面，实现了时时、处处、人人的全方位育人。

　　第二，数智技术丰富了思想政治教育的内容供给。借助大数据分析与人工智能，教育者可以精准把握社会热点议题、学生现实关切与思想动态变化，实现教育内容与社会现实发展的同频共振、与时俱进。人工智能辅助的内容生成与智能推荐系统，能够根据学生的兴趣偏好与认知特点推送个性化、定制化的学习资源，使宏大叙事与身边点滴有机结合、理论阐释与鲜活案例相互印证，有效增强了思想政治教育的吸引力、感染力与说服力，让思想政治教育内容更加贴近时代、贴近生活、贴近学生。

　　第三，数智技术推动了教育方法的创新变革。虚拟现实(VR)、增强现实(AR)等沉浸式技术的创新运用，使抽象的理论概念变得可触可感、立体生动，为学生提供了身临其境的学习体验;智能交互平台、社交媒体与在线学习社区的深度融合，实现了师生、生生之间的即时互动、深度对话与协同共创，有效改变了传统“灌输式”教育的单向度格局，构建了双向互动、多元参与的育人新模式，显著提升了思想政治教育的针对性与实效性。

　　第四，数智技术有助于实现精准化与个性化的教育目标。通过对学生学习行为数据、思想动态轨迹与价值认同状况的系统采集与智能分析，教育者可以准确诊断学生的思想认识水平、价值取向特征与行为偏好倾向，进而实施差异化、针对性的教育干预与引导。这种由“粗放供给”向“精准滴灌”的深刻转变，契合了思想政治教育尊重个体差异、促进全面发展的内在要求，切实提升了高校思想政治教育的育人质量。

　　二、数智技术赋能思想政治教育的现实困境

　　科技是发展的利器，也可能成为风险的源头^[4]。数智技术为思想政治教育带来了前所未有的机遇，但在实践推进中也面临着一系列不容忽视的现实挑战。

　　第一，价值引领层面存在导向偏差。部分教育实践中出现了“为技术而技术”的倾向，将数智手段本身作为目的，忽视了思想政治教育“立德树人”的根本价值旨归。技术理性若脱离价值理性的规约，极易导致教育过程的物化与异化，使受教育者沦为数据节点与算法对象，削弱思想政治教育的人文关怀与价值深度。

　　第二，资源供给层面存在配置失衡。不同地区、不同层次院校在数字基础设施建设、技术资源获取与数字平台应用方面存在显著差距。部分院校因经费不足、人才匮乏而难以有效运用数智技术，导致思想政治教育的数字化水平呈现“马太效应”。同时，学生个体之间的数字素养差异也影响着技术赋能的均等性，若缺乏有效的补偿机制，技术红利可能会加剧教育不公平。

　　第三，教师素养层面存在能力欠缺。数智技术的深度应用对思想政治教育工作者的能力结构提出了全新要求。当前，部分教师对数智技术的认知仍停留在浅表层面，存在“技术恐惧”或“技术排斥”心理;部分教师虽能操作技术平台，却难以将技术逻辑与育人逻辑有机融合，导致技术应用与教育教学“两张皮”。教师作为教育活动的组织者和引导者，其数字素养的不足直接制约着数智赋能的质量与深度。

　　第四，制度规范层面存在优化空间。当前适配数智思政发展的规章制度建设进度滞后于技术应用步伐，尚未建立起覆盖平台运营、数据管控、育人评价一体化的完整规范体系。针对思想政治教育采集的学生思想动态数据，缺乏专门、刚性的隐私保护与权限管理规则，算法推荐、数字内容审核也未形成统一的伦理约束标准，各类潜在安全风险缺乏常态化管控机制。同时面向数字思政建设的经费保障、协同共建、成果考核相关配套规则较为零散，缺乏长效统筹机制，难以对数智化育人全过程形成稳定约束与有力支撑，不利于数智赋能思想政治教育长期规范推进。

　　三、数智技术赋能思想政治教育的实践路径

　　针对上述困境，推动数智技术与思想政治教育的深度融合，需秉持问题导向与系统思维，从价值引领、素养提升、技术优化及制度保障四个层面协同推进。

　　第一，坚持价值引领，把握数智赋能的根本方向。数智技术赋能思想政治教育必须始终服务于“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。技术应用应以社会主义核心价值观为灵魂，以立德树人为根本任务，坚决防范“技术中立论”消解思想政治教育的意识形态属性。要在技术设计与应用的全过程嵌入价值审查机制，确保算法逻辑符合育人规律，数据运用彰显人文关怀，使数智技术真正成为传播真理、塑造价值、培育信仰的积极力量。

　　第二，提升教师素养，建强数智育人的主体力量。数智技术的深度应用对思想政治教育工作者的能力结构提出了全新要求。应构建分层分类的教师数字素养培训体系，帮助思想政治教育工作者树立数智思维、掌握技术工具、提升融合能力。尤其要注重培育教师的数据解读能力、平台运营能力与智能教学设计能力，推动教师从“知识传授者”向“学习设计者”“价值引领者”转型。同时，应建立跨学科的协同机制，促进思想政治教育专业教师与技术人员的深度合作，形成优势互补的育人共同体。

　　第三，优化技术供给，构建协同育人的智慧生态。应加强顶层设计与统筹规划，推动建设开放共享的思想政治教育数字资源平台，整合优质课程、案例库、虚拟仿真实验等教育资源，缩小区域与校际之间的数字鸿沟。积极推进“大思政课”智慧平台建设，实现课堂教学、网络育人、社会实践的有机衔接。此外，应鼓励开发符合思想政治教育规律、具有自主知识产权的智能教育工具，避免对国外技术平台的过度依赖，确保教育数据安全与意识形态安全。

　　第四，完善制度规范，防范技术应用的伦理风险。应建立健全思想政治教育领域的技术伦理规范与数据治理制度，明确数据采集、存储、使用的边界与原则，切实保护学生隐私权益。加强对算法推荐的伦理审查，防止算法偏见与信息茧房对教育公平的侵蚀。同时，完善网络舆情监测与应对机制，提升在数智空间的意识形态治理能力，营造清朗的网络育人环境。

　　结语

　　数智技术赋能思想政治教育，是顺应时代变革、全面推进教育现代化建设的必然趋势。大数据、人工智能等新兴技术的深度渗透与广泛应用，为思政工作提质增效、拓展育人载体注入了强劲动能。然而，技术终究是手段而非目的，立德树人始终是思想政治教育不可动摇的根本任务与价值内核。立足新时代，必须始终锚定这一根本遵循，在守正中创新、在创新中发展，推动思想政治工作与数智技术深度融合，切实提升铸魂育人的实效性与感染力，着力培养有理想、有本领、有担当，堪当民族复兴大任的时代新人。

　　基金项目：江西省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题（项目编号：23YB178）

　　(作者：赣南师范大学马克思主义学院 严静)

　　参考文献

　　[1]毕红梅，陈万柏.思想政治教育学原理(第二版)[M].北京：中国人民大学出版社，2021:4.

　　[2]赵露.马克思恩格斯的科技观：生成脉络、核心要义与当代价值[J].科学社会主义，2024(2):70-76.

　　[3]陈学文.元宇宙技术如何赋能思想政治教育[J].广西社会科学，2023(9):192-200.

　　[4]王志刚.完善科技伦理治理体系保障科技创新健康发展[J].求是，2022(20):43-47.