2025-07-17 15:51:06 中华网
自“双减”政策实施以来，我国基础教育正经历一场深刻变革。从“减负提质”到“提质升效”，教育政策的内在逻辑正在从“限制无效教育行为”转向“构建高质量教育体系”。当前，国家推进“教育强国”战略，智慧教育建设被赋予了前所未有的重要使命。在此背景下，聚焦“双减双升”，推动人机协同，引领智慧教育发展，已成为实现教育现代化、促进教育公平和提高教育质量的关键路径。
01“双减”不是终点，“双升”才是未来
“双减”政策初衷是切实减轻学生作业负担与校外培训负担，其成效已初步显现，但更深层的目标在于重构教育生态、提高学校育人质量。在此基础上，提出“双升”——即“教学质量提升”和“学生素养提升”，更是对教育质量的正向引导。
当前，“双升”正成为“双减”政策的逻辑延续与深化实践。一方面，要提升课堂教学质量，推动教师教学从“讲授中心”向“学习中心”转型;另一方面，要提升学生综合素养，包括创新能力、数字素养、合作精神等，真正实现“五育并举”。只有将“减负”转化为“增效”，才能避免“减”而无“升”的空转风险，使政策目标落地生根。
02人机协同是教育新范式的支点
智慧教育的核心不是“技术替代教师”，而是“人机协同育人”。人工智能、大模型、教育机器人等新一代技术的发展，为个性化教学、精准教学、因材施教提供了技术支持，也为教师角色转型创造了新空间。
所谓人机协同，即“人”与“技术”各司其职、互为补充。在教学中，AI可承担批改作业、数据分析、学习路径推荐等重复性任务，使教师从事务性工作中解放出来，更多关注学生的情感、创造力和深层认知。在管理上，AI系统能实现学生学习轨迹的实时反馈、预警机制的智能触发，提升教育治理的科学化与精细化水平。
但值得注意的是，人机协同不是“技术中心主义”的再包装，而应坚守教育的本质，即“人的发展”。技术应服务于教学目标和教育伦理，在教育中承担“工具性角色”，而非“主导性角色”。
03智慧教育要引领，而非跟随
当前，全国各地纷纷布局智慧校园、数字教材、虚拟教研等项目，智慧教育呈现多点突破、快速演进的态势。然而，在建设过程中仍存在“重平台轻内容”、“重技术轻应用”、“重建设轻运营”等问题，导致许多智慧教育成果“沉睡”在系统中，难以转化为真实教学力。
因此，引领智慧教育，必须回到“教育需求驱动”的核心逻辑，推动从“项目驱动”向“场景驱动”转变，从“技术展示”向“教学融合”跃迁。具体而言：
内容为核：发展AI驱动的智能教材、互动式微课、可视化实验资源，实现优质内容的精准供给;
场景为引：根据教学实际，开发适配课堂、课后、评价、家校沟通等不同场景的智慧工具;
数据为本：建设统一数据标准体系，打通教学、管理、评价各环节的数据孤岛，实现数据互联互通;
师生为本：开展教师数字素养培训、学生数字伦理教育，提升人机协同的可持续性。
04服务教育强国是价值归宿
“教育强国”不是“技术强国”的附属品，而是一个独立而深远的战略目标。智慧教育在服务教育强国中具有四个价值支点：
公平价值：通过数字技术促进优质教育资源向农村、边远、弱势地区流动，提升教育普惠性;
效率价值：通过AI助教、数据诊断、个性推荐等手段，提高教学效率和学生学习效率;
创新价值：借助虚拟仿真、沉浸式课堂等创新模式，激发学生探索兴趣与创新能力;
治理价值：通过智慧校园建设、教育治理平台搭建，提升教育管理的数字化、精准化水平。
教育强国的关键在“强教以强人”，技术虽非核心，却是不可或缺的“加速器”。唯有将智慧教育深度嵌入教育全过程，真正实现“以人为本、因材施教、人机协同”，才能在全球教育竞争格局中掌握主动权、话语权。
