高校教育学类全日制女性硕士研究生教育路径探索

　　摘要：近几年，教育学类考研女性超过男性成为考研人群主体，更多女性进入硕士研究生阶段教育，部分高校甚至出现连续几年学员全女性现象。由此，如何做好教育学类全日制女性硕士研究生的教育已不再是未来的时代命题，高校有必要进行教育教学改革，更新教育理念，调整人才培养目标，完善课程设置，顺应女性教学，形成一套适合教育学类全日制女性硕士研究生的教育体系。

　　关键词：教育学;全日制硕士;研究生教育;女性研究生

　　教育学类全日制硕士研究生教育不仅为社会培养了大量科研人才，还为社会输送了大批教师人才。如今，女性成为教育学类全日制硕士研究生主体，促进教育学类全日制女性硕士研究生教育高质量发展显得至关重要。

　　一、高校教育学类全日制女性硕士研究生教育概况

　　我国部分大学尤其是师范大学教育学类全日制硕士研究生教育近几年性别失衡严重，表现为某年新生由女性垄断，某专业连续几年由女性蝉联。在此背景下，当教育对象转变为女性群体时，原有的面对男女的综合性教育教学模式是否适合教育对象为女性群体的情况?早在21世纪初，我国妇女研究中心主任张明芸就指出，我国学校教育中的性别和性别差异一直遭到忽视，同样的内容被教授给不同类别学生，学校教育教学内容及方法并没有因为女学生生理、心理特点的不同而有所改变。道家言，天地分，阴阳互生，方得万物。故男女有别，天地之常理也。男女在思维逻辑、研究兴趣、认知、情感等方面存在差异，当教育对象为女性群体时，教育学类全日制硕士研究生教育有必要发生变革，使其尽可能发挥教育的最大功能。需要注意的是，强调教育学类全日制女性硕士研究生教育既不是性别歧视，也不是女权主义，而是基于性别失衡视角探索出更有利于教育学类全日制女性硕士研究生教育的策略。

　　二、高校教育学类全日制女性硕士研究生教育的理论基础

　　在性别教育上，形成了诸如此类不同的女性教育思想。后现代建构女性主义教育分析到男女具有不同性格特点，提倡基于性别差异超越教育平等的教育公平;[1] 卢梭基于生理学、心理学、社会学基础，认为男女存在性、心理、角色三方面的差异，提倡女子教育应是适合女子自身特点的、有别于男子的教育;梁启超认为“然则男女之于学,各有所长,非有轩轾”，女性“其居静,其心细,故往往有男子所不能穷之理,而妇人穷之,男子所不能创之法,而妇人创之”，[2] 提出“师友讲习以升其智,中外游历以增其才,数者相辅,然后学乃成”的女性教育方式;陈衡哲创造“新女性”教育，[3] 认为男女存在本质上的身心区别,主张教育坚守“男女平等”和尊重男女差异,应根据女性身心特征进行教学，通过差别性教育发展女性知识、人格和职业，促使女性尽可能发挥自身所长。女性教育理论证实，适合女性的教育往往更能激发女性的内在潜力，促进女性的全面发展。

　　三、高校教育学类全日制女性硕士研究生教育路径

　　(一)及时更新教育理念

　　亚里士多德讲“事业是理念与实践的统一”，教育学类全日制硕士研究生教育改革应当首先在其教育理念的转变。一方面是旧理念的抛弃，指抛弃原有的“认为不需要建立专门的女性教育体系”的理念。赫尔巴特形容知识的形成过程就是新知识不断涌入大脑，旧知识不断被同化、消灭，因此只有不断同化、消灭以往的旧教育理念，新教育理念才有形成的机会。另一方面是新理念的确立，一是意识上的转换，意识到教育对象结构的转变，教育学类全日制硕士研究生教育对象已然从男女混合变成以女性群体为主体;二是认识上的转换，清晰认识到教育教学中的性别差异，学会扬女性其所长，补女性其所短;三是态度上的转换，明确教育是建立在尊重性别差异上实行的公平教育，意味着教师教学不能从差异性教育走向教育性别偏见。女性在体质、认知方式、智力结构、性格、学习风格等方面区别于男性，带有女性的优点，也欠缺男性所持有的优点。因而，高校教育者要树立科学的性别观念，理性看待性别差异，正确认识女性的身心特点。在教育性别失衡的情况下，只有先确立了正确的教育教学理念，才能确保行动的指向性，使行动仅仅围绕理念展开，促进教育教学更好的适合教育对象。

　　(二)注重女性特质的综合素质培养

　　教育对象结构的变化要求教育结构发生变化，通过构建全新的适应女性的女性教育结构,将原本近乎无意识的两性平等教育凸显出来,培养未来社会发展所需的女性人才。[4] 教育学类全日制女性硕士研究生的培养应当架构起整体女性研究生教育结构改革，注重女性研究生综合素质的培养。

　　女性研究生综合素质概念区别于一般的学生综合素质概念，它更强调女性作为研究生教育对象，指结合女性特点，把女性研究生培养成社会需要的全面发展的人，包括内在的人格养成和外在的知识能力发展。在内在人格养成方面，女性作为独立个体存在，需要摆脱过去的女性角色定位，具备独立生活、自我发展、促进他人和社会发展的能力，以适应新时代新女性的要求。当前，高校教育学类全日制硕士研究生教育人才培养目标还停留在原有男女同方向发展定位上，不能如实反映当下女性硕士研究生教育的特殊需求。为此，高校应迎合现今女性特点和社会要求，适当调整人才培养目标，将目标定位于新时代新女性，把学生培养成一位具有独立、自信、自尊、自强精神和自我发展意识的女性。同时，也应注意到女性群体的优秀品质，如追求美、善良、和平主义等，在人才培养目标上因时因人增添一些有关女性品质培养方面的要求。在外在知识能力发展上，既要注重学生学术能力的培养，也要注重学生实践能力、社会交往能力等的发展。因为女性在思维方式上偏向感性思维，热衷社会交往，所以培养目标要有一定的综合性和可拓展性，使理论和实践结合，学术研究和实践活动碰撞，给学生提供全面发展的机会。

　　(三)课程设置：增强课程的广泛性和拓展性

　　培养目标能否实现取决于课程设置是否合理，课程设置对培养目标起着决定性的作用。因此在课程设置上，一是要考虑性别差异，女性在理性思维、哲学思辨、数据统计上较弱，课程时数可适当向相关类课程倾斜，加强对女性理性思维的训练，使课程有助于学生思维的全面发展;二是拓宽课程横、纵向度，横向上增强课程的多样性，在必修课程基础上，可开设女性选修课程和心理健康选修课程。韩国梨花女子大学认为女性课程可以帮助女性研究生更好的了解社会女性群体和自己，树立自我意识和主体意识，培养自尊、自信、自立、自强精神和自我发展意识。相关调查发现，我国女性研究生就业、恋爱、人际交往心理压力较大、学业自我效能感低、学业拖延程度较高、容易受情绪干扰等，心理健康教育课程的开设有助于女性研究生心理健康成长;纵向上加深课程深度，进行课程溯源式挖掘，弥补女性在深度思维上的不足，促进其研究思维更具批判性和深度性，反之促进其科研能力和实践能力的发展。

　　(四)遵循教育教学的女性原则

　　在课堂教学上，需要遵循南风法则和循序渐进教育原则。由于大部分女性性格较腼腆，在乎外界看法，缺乏自信，害怕失败等，导致她们在课堂上积极性不高，回答问题犹豫、顾虑重重，往往显得被动。因而，需要教师放慢教学节奏，循序渐进，孔子言“不愤不启，不悱不发”，教师可给予充分耐心和鼓励，以自身主动性去引发她们的主动性，于一次次引导中增强她们的内在自信心。其次，在思维逻辑上，女性感性思维较强，哲学思辨、理论分析能力较弱，教师进行理论和哲学讲解时，可辅之相关事例，或者适当的比喻，使理论性、哲学性知识更有利于女性理解。最后，教师教学可适当提高课程要求，适时监督和提醒。其在于女性研究生群体存在学业拖延行为，抗干扰能力弱，易受外界环境影响，若高要求的课程标准，辅之教师适当的教导和监督，一定程度上可规避女性研究生学业拖延行为，实现教学相长。

　　(作者：龚丽萍、田煜诗、王培翔，四川师范大学)

　　参考文献

　　[1] 甘永涛,王新华.后现代女性主义教育学的来龙去脉[J].比较教育研究,2008(03):16-20.

　　[2] 梁启超.饮冰室合集[M].上海:上海中华书局, 1987.

　　[3] 陈衡哲.妇女问题根本谈[A].陈衡哲.衡哲散文集[M]石家庄：河北教育出版社，1994.

　　[4] 金香花.韩国两性平等教育发展及对我国女性教育改革的启示[J].中华女子学院学报,2008(02):82-86.