2026-05-20 13:33:13
一、引言
当前全球化传播与数字化迭代深度叠加，各类社会思潮跨界流动，文化领域的交融交锋呈现常态化、隐蔽化、网络化特征。部分网络传播中存在的民族文化解构、历史认知虚无、文化符号滥用、非遗价值矮化等问题，不仅消解着青年群体的文化自信，也对民族团结共识和国家文化安全格局形成潜在冲击，呈现出传统与现代、本土与外来文化的张力博弈格局。算法推荐机制进一步放大了这种冲突，传统的教育把关作用被技术取代，主流意识形态内容若想触达学生，必须先通过流量筛选;而算法出于商业考虑，更愿意推送情绪强烈、立场鲜明的内容，严肃深刻的理论因为完播率低而被降权。在这样的信息生态中，文化安全教育面临的不仅是“教什么”的内容问题，更是“怎么触达”的渠道问题。当学生的注意力被算法精准捕获，当碎片化的信息消费成为青年认知世界的主要方式，传统的课堂讲授模式便不可避免地陷入“触达率高而转化率低”的困境。
中华文化遗产是各民族在长期交往交流交融过程中共同创造的文明结晶，承载着多元一体的民族发展记忆、守望相助的民族精神内核与同心共生的民族价值追求，是铸牢中华民族共同体意识最深厚、最鲜活、最具说服力的教育资源。职业教育作为面向青年、面向实践、面向产业的育人阵地，承担着以文化人、以技载道的重要职能。将中华优秀文化遗产保护、传承与创新融入高职文化安全教育体系，能够依托多元一体的民族文化资源，引导青年学生在认知文化根脉、参与文化保护、传播民族文化的过程中增进民族认同、凝聚民族情感，实现文化安全素养与共同体意识的协同培育。立足高职实践育人特色，从课程浸润、产教协同、数字赋能三个维度搭建育人体系，能够持续夯实青年文化安全底线，为铸牢中华民族共同体意识筑牢基层育人根基。
二、高职文化安全教育的双重困境
理解高职文化安全教育的困境，需要回到文化传承的基本链条中去。文化安全并不是一个可以脱离文化传承而独立存在的问题，恰恰相反，文化安全危机最深层的原因往往潜藏在文化传承的断裂之中。中华优秀传统文化教育在高校的普及令人欣喜，但当传统文化进入课堂时，一种令人忧虑的简化趋势也随之显现。传统文化教育被零散活动和片段知识代替，例如把大量典籍、故事压缩成诗词朗诵或国风舞蹈，将深厚的礼乐习俗简化为手工体验等打卡项目。这样的教育模式充其量只是让学生“知道”传统文化，而非“理解”传统文化，更谈不上“认同”传统文化。这不仅削弱了文化传承的有效性，更深层地加剧了文化安全的脆弱性。当传统文化被简化为一系列可供消费的文化符号时，其深层的精神内核——那种关于人与世界、人与社会、人与自我的伦理思考——便被遮蔽了。当文化遗产变成了脱离生活语境的观赏对象而非可触可感的精神资源，学生便很难从内心生发出对本土文化的认同感和归属感。高职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，他们对文化产品的消费具有强烈的感性特征和社交属性。而当前的传统文化教育仍以知识传递为主要范式——教师告诉学生“这是什么”、“那有什么价值”，却很少让学生亲身经历文化创造的过程、感知文化传承的温度、理解文化创新的可能。
如果上述问题是文化安全教育面临的内容之困，那么数字传播环境的变化则构成了文化安全教育的环境之变。在全媒体时代，文化传播的主体、渠道与方式都发生了根本性的重塑。作为伴随互联网成长的一代，他们对文化的获得依赖于社交媒体和算法推荐，信息摄取呈现出碎片化、强视觉化与即时反馈等特征。文化信息的海量流动使不良文化入侵的风险大大增加，而学生长期接触去政治化的娱乐和去历史化的消费内容，对严肃的文化议题逐渐失去兴趣。一些错误的观念正以温和、隐蔽的方式不断入侵。在全球文化交流不可逆转的大趋势下，问题的复杂性在于，对这些文化渗透的防范不能简单地等同于“屏蔽”或“拒绝”。因为封闭自守既不可行也不可取，真正的文化安全不是建立在对外来文化的阻挡，而是建立在文化主体性的坚定之上。换句话说，学生需要具备足够的文化辨识力，能够在多元文化的比较和对话中识别差异、坚守立场、进行有选择地吸纳。然而，当前的高职文化安全教育恰恰在这一点上存在显著不足。教学以知识讲授为主，侧重于告诉学生“什么是对的”、“什么是错的”，却很少训练学生“为什么是对的”、“如何去辨别”。结果是，学生在面对具体而复杂的文化现象时，往往缺乏独立分析和批判性判断的能力。
二、课程浸润：深挖多民族文化遗产内涵，夯实共同体意识育人根基
课堂教学是常态化开展文化安全教育、培育中华民族共同体意识的核心阵地。当学生在课堂上学到“中华文化博大精深”的抽象命题时，如果他们从未真正走进一座古老的祠堂、亲手体验一项古老的技艺、聆听一段口耳相传的故事，那么这种“学习”就停留在知识层面，无法转化为情感层面的认同。只有当文化遗产从“知识对象”转化为“体验对象”，从“他者”的遗产转化为“我者”的文化记忆，文化认同才能获得坚实的情感根基。新时代高职育人改革持续推进课程思政全覆盖建设，各地高职院校可以系统梳理在地物质文化遗产与非物质文化遗产资源，将蕴含其中的民族团结、文化共生、同心筑梦的精神内核系统性转化为课堂教学内容。不同地域、不同民族的传统技艺、民俗文化、器物文明、乡土文脉，不再是孤立的地域文化符号，而是被纳入中华文化整体叙事框架，成为阐释多元一体格局、凝聚民族共同体认同的重要教学载体。通过常态化引入非遗文化讲堂、民族文化展示、传统技艺示范、文化安全案例辨析等教学形式，让学生在掌握专业技能的同时，清晰认知各民族文化交相辉映、共生共荣的发展脉络，深刻理解每一项民族文化遗产都是中华民族共有精神家园的重要组成部分。守护民族文化遗产、规范文化传播行为、抵制文化解构乱象，本质上就是守护民族团结格局、维护国家文化安全，进而在潜移默化中培育学生“四个与共”的共同体理念，让文化安全意识与民族认同意识根植于心。
三、产教协同：立足职教实践育人场景，凝聚民族团结文化共识
产教融合、校地协同是职业教育最鲜明的办学优势，也是推动文化安全教育落地、实现共同体意识知行转化的关键路径。相较于课堂理论育人，真实的行业场景、基层实践与社会服务，能够让青年学生更直观地感知民族文化的现实价值，理解文化安全与民族团结、地方发展、社会稳定的深层关联。以“行走的思政课”为模式，建立文化遗产现场教学的常态化机制。每一门思政课都应设置与课程内容相匹配的文化遗产实践教学环节，让学生走出教室、走进文化遗产的真实场景。通过与地方文博机构、非遗保护中心、文化产业园区、文旅企业与基层乡村社区联动的方式，共建常态化文化遗产实践育人基地，构建起课堂教学、岗位实训、社会服务一体化的育人链条。还可以以“文化遗产+专业”为路径，实现文化安全教育与专业教育的深度融合。高职教育以技术技能培养为核心，这恰好为文化遗产的“活态传承”提供了天然的接口。建筑类专业可以将传统营造技艺融入课程教学，艺术设计类专业可以将非遗元素融入创作实践，旅游类专业可以将文化遗产资源融入服务技能训练。在专业实训与社会服务过程中，学生逐步建立起整体性的中华文化认知，摒弃碎片化、片面化的地域文化认知，自觉正视民族文化传承的现实意义与文化安全的时代价值。这种沉浸式、体验式、参与式的育人模式，有效推动文化安全认知、民族团结理念从理论认知转化为行为自觉，让青年学生主动成为民族文化的传承者、民族团结的践行者、国家文化安全的守护者。
四、数字赋能：创新智慧育人范式，拓宽共同体意识培育维度
数字技术的快速迭代重塑了文化传播格局，既带来了文化多元传播的便利条件，也滋生了文化符号滥用、民族叙事曲解、资源盗版侵权、错误思潮渗透等一系列文化安全风险，对新时代青年文化素养培育提出了全新要求。数字时代的文化安全教育，不能仅仅停留在“警惕网络有害信息”的层面。单纯的警告和屏蔽既无法覆盖海量的网络内容，也难以适应青年主动探索的心理需求。更为根本的路径在于培养学生的文化辨识能力，使他们能够在面对复杂的文化信息时，自觉识别其背后的价值预设和意识形态倾向，进而做出独立而理性的判断。在具体的教学实施中，可以设计三种类型的教育场景。在认知层面，通过案例分析、情景模拟等方式，让学生了解算法推荐的基本原理、信息茧房的形成机制、文化渗透的常见手法，从“知其然”上升到“知其所以然”。在技能层面，通过实践训练培养学生的信息检索能力、来源核查能力、观点比照能力，使其在面对可疑信息时能够进行基本的真伪辨别。在价值层面，通过讨论式教学引导学生思考数字技术的伦理边界，理解技术中立背后可能隐藏的价值偏向，形成对技术应用的文化自觉。同时，各校依托校园新媒体矩阵、短视频平台、线上虚拟展馆等传播阵地，引导青年学生创作传播民族团结故事、展示多民族文化风采、普及文化安全常识的优质网络内容，以青年话语讲好中华民族多元一体的文化故事。数字化育人模式既实现了优秀民族文化的创新性发展与广泛性传播，也引导青年自觉抵制割裂民族文化、歪曲民族历史的错误言论，在全网传播格局中凝聚民族团结正能量，全方位筑牢数字时代的文化安全防线。
五、结语
文化安全是国家安全的精神根基，民族团结是国家长治久安的根本保障，铸牢中华民族共同体意识是新时代文化安全教育的价值内核与终极目标。高职院校立足职业教育类型特色，以文化遗产保护传承为重要抓手，通过课堂浸润夯实文化认同根基、产教协同深化实践育人成效、数字赋能创新育人传播范式，构建起全方位、立体化、常态化的文化安全教育体系。将文化安全素养培育与中华民族共同体意识培育深度融合，能够引导新时代职教青年坚守文化立场、守护文化根脉、维护民族团结、抵御文化风险，在技艺精进与文化践行中成长为兼具专业能力、文化自觉、民族担当的新时代技术技能人才。未来，职业教育将持续深化文化育人改革，持续盘活多民族文化育人资源，不断优化文化安全教育实践路径，以职教力量守护中华文化沃土、稳固民族团结大局、筑牢国家文化安全屏障，为铸牢中华民族共同体意识源源不断注入青春动能。
(重庆青年职业技术学院：马千里)
基金项目：重庆市教委人文社科研究项目24SKSZ108成果(铸牢中华民族共同体意识视角下的文化安全问题及对策研究)、重庆市教委教学改革项目Z2253280成果(数智时代中华优秀传统文化融入高职学前美术教育课程思政的实践探索——以民族纹样为例)
