课程思政融入高职英语课堂的教学模式探究

　　在职业教育大力推进立德树人根本任务落地的大背景下，课程思政已成为高职院校各类课程教学改革的核心方向。高职英语作为全校各专业必修的公共基础课，兼具语言工具性与人文教育性双重属性，既是培养学生英语听说读写基本应用能力、满足未来职场交际需求的重要课程，也是开展价值引领、文化熏陶与职业素养培育的重要载体。课程思政并非在英语教学之外额外增加思政说教内容，而是将文化自信、道德修养、职业精神、责任担当等正向价值理念，自然渗透到词汇学习、文本解读、口语交际、职场应用等各个教学环节，实现知识传授、能力培养与价值引领三者同向同行。当前不少高职院校英语课堂仍存在重技能、轻育人，重讲授、轻体验的问题，思政元素融入流于形式、缺乏系统设计，传统教学模式难以适配新时代职业教育育人要求。因此，探索适配高职学情、可落地、易推广的课程思政融入教学模式，对提升高职英语教学质量、落实全方位育人目标具有十分重要的现实意义。

　　一、课程思政融入高职英语课堂的必要性

　　(一)契合高职高素质技术技能人才培养定位

　　高职院校办学核心是面向行业企业培养高素质技术技能型人才，这类人才不仅需要熟练掌握专业操作技能，更需具备良好的职业道德、团队协作意识、敬业精神与正确的人生观、价值观。高职英语课程授课覆盖面广、授课周期长、课堂互动场景丰富，是开展隐性思政教育的优质阵地。将课程思政有机融入英语课堂，能够依托语言学习情境，潜移默化引导学生养成严谨认真的学习态度、诚实守信的处事原则、爱岗敬业的职业操守，弥补专业技能教育中人文素养培育的不足，真正实现既成才、又成人的人才培养目标。

　　(二)弥补传统高职英语课堂教学的固有短板

　　传统高职英语教学多以词汇、语法、课文翻译和习题训练为主，教学模式以教师单向讲授为主，学生被动接受知识，课堂氛围枯燥单调。多数教师仅把英语当作单纯的工具课程，只注重语言知识点讲解，忽视文化内涵挖掘与思想价值引导，课堂缺乏人文温度。同时，高职学生英语基础普遍偏弱、学习主动性不强，单纯的应试式教学很难激发学习兴趣。而融入课程思政后，通过结合中华优秀文化、职场真实案例、正能量人物事迹设计教学内容，既能丰富课堂形式、提升学生参与积极性，又能补齐传统教学在素养育人方面的短板，让英语课堂既有知识厚度，又有思想高度。

　　(三)增强学生文化自信与跨文化交际素养

　　英语是中西方文化交流的桥梁，学生在学习西方语言与文化的过程中，容易产生盲目追捧外来文化、轻视本土传统文化的心理。课程思政融入英语教学，可以借助中外节日、礼仪、生活观念、职业文化等对比教学，引导学生客观理性看待中西文化差异，深刻认识中华传统文化的独特魅力与时代价值。通过训练学生用英语介绍传统文化、讲述中国故事、表达本土观念，帮助学生在跨文化交流中站稳文化立场，增强民族认同感与文化自信，养成包容开放、理性思辨的跨文化素养。

　　二、当前高职英语课程思政教学存在的突出问题

　　(一)教师课程思政认知不到位，育人意识淡薄

　　部分英语教师对课程思政理解片面，片面认为思政教育是思政课教师和辅导员的专属工作，英语教师只需完成语言教学任务即可，缺乏全员育人、课程育人的责任意识。还有部分教师把课程思政简单等同于课堂末尾喊口号、加说教，与英语教学内容脱节，形成“教学归教学、思政归思政”的两张皮现象。也有教师难以把握融入尺度，要么刻意弱化思政元素，要么占用过多课堂时间空谈理论，破坏英语语言教学的完整性。

　　(二)教学模式陈旧单一，思政融入形式僵化

　　目前很多高职英语课堂依旧沿用“单词—课文—练习”的固化教学流程，课堂互动以机械跟读、简单问答为主，项目式、情境式、任务驱动式等现代化教学模式运用较少。在融入课程思政时，缺少整体教学设计，思政元素挖掘碎片化、随意化，只是简单堆砌素材，没有结合单元主题、专业特点和学生生活实际进行深度融合。学生始终处于被动听讲状态，缺少独立思考、小组研讨和实践体验的机会，思政育人效果浮于表面、难以内化。

　　(三)课程思政教学资源不足，内容挖掘深度不够

　　现行高职英语教材偏重于日常交际和基础语言知识，内含的思政元素较为隐蔽，需要教师主动挖掘和二次开发。但多数教师缺乏系统的素材整合能力，仅局限于教材原有内容，不善于结合传统文化、行业工匠精神、职场规范、社会正能量等拓展教学资源。学校缺少适配不同专业的英语课程思政校本素材库，线上优质双语资源利用不充分，教学内容同质化严重，无法贴合机电、学前、电商、护理等不同专业学生的岗位特质，思政融入缺乏针对性。

　　(四)教师思政教学综合能力有待提升

　　教师是课程思政落地的关键，不仅要有扎实的英语专业功底，还要有一定的人文素养、传统文化底蕴和思政教学设计能力。当下不少英语教师专业能力过硬，但传统文化储备不足、价值解读能力偏弱，不会巧妙把思政元素无痕融入听说读写各环节。同时学校专项培训偏少，教师缺少集体备课、教研研讨、公开课交流的平台，多为个人独自摸索，难以形成成熟、可复制的课程思政教学思路与方法。

　　(五)教学评价体系不完善，缺少育人考核导向

　　传统高职英语考核多以期末笔试成绩、平时作业和考勤为依据，评价重点集中在词汇、语法、阅读等知识掌握层面，没有将学生的学习态度、团队协作、文化认知、职业素养、价值观念等育人维度纳入考核。评价方式以终结性考试为主，过程性评价缺失，多元评价主体不足，无法客观衡量课程思政的实际育人效果，也难以倒逼教师主动优化教学模式、重视思政融入。

　　三、课程思政融入高职英语课堂的创新教学模式构建

　　结合高职学生学习特点、英语课程教学规律与职业教育育人要求，构建课前导学、课中研学、课后拓学三段式闭环教学模式，以任务驱动、情境模拟、文化对比、职场浸润为主要融入路径，实现语言教学与课程思政深度融合。

　　(一)课前导学：前置预习，埋下思政伏笔

　　依托线上教学平台，在课前推送与单元主题匹配的轻量化学习资源，包括双语传统文化小故事、职场礼仪短片、行业榜样人物简介、中西习俗对比资料等，并布置简单预习任务，如梳理重点短语、思考文化差异、写下简短感悟。通过提前自主学习，让学生初步感知语言知识背后的文化内涵与价值理念，激发学习兴趣，也为课堂深度探究做好铺垫，同时培养学生自主学习、独立思考的良好习惯。

　　(二)课中研学：情境互动，实现润物育人

　　课堂作为核心主阵地，改变传统单向讲授模式，以学生为主体，采用任务驱动、角色扮演、小组讨论、主题辩论等形式开展教学。在词汇和文本讲解中，结合诚信友善、尊师重道、精益求精、团队协作等主题拓展例句、解读文本内涵;创设职场接待、人际沟通、岗位协作等真实情境，让学生在英语对话演练中，自然养成礼貌待人、认真负责、互帮互助的职业素养。设置中西文化对比研讨环节，围绕节日、饮食、礼仪、职业理念等话题，引导学生用英语表达观点，辩证看待外来文化，坚守本土文化根基，在思维碰撞中强化文化自信与理性思辨能力。整个课堂不刻意说教，让思政教育自然融入语言实践环节。

　　(三)课后拓学：延伸实践，巩固育人成效

　　课后打破课堂时空限制，设计分层拓展任务，形成教学闭环。一是语言实践任务，安排学生撰写传统文化英文短文、录制英语主题演讲、用英语介绍家乡文化，在运用语言的同时传播本土文化;二是素养实践任务，开展英语读书分享、主题沙龙、模拟职场面试等活动，锻炼表达能力的同时培养自信、包容、敬业的优良品质;三是专业关联任务，鼓励学生结合自身专业，搜集行业企业文化、职业规范的英文资料，进行整理归纳与简单口头汇报，实现英语学习与职业发展紧密衔接。

　　四、课程思政融入高职英语教学模式的实施保障

　　(一)更新教学理念，强化协同育人意识

　　学校和教研部门要加强引导，通过专题学习、教研会议、教学分享等形式，帮助英语教师转变教学观念，树立“语言教学与思政育人并重”的理念，明确英语课程的育人职责，主动把课程思政纳入日常教学设计，自觉做到教书与育人同步推进。

　　(二)共建校本资源，丰富思政教学素材

　　组织英语教研团队联合各专业教师，系统梳理各单元教学主题，分类整理传统文化、职业精神、文明礼仪、社会责任等思政素材，搭建双语文本、课件、短视频、案例题库等校本资源库。结合不同专业岗位特点定制专属素材，让思政内容更贴合学生专业实际，提升融入针对性。

　　(三)加强师资培养，提升思政教学能力

　　常态化开展课程思政专项培训，侧重思政元素挖掘、无痕融入方法、课堂活动设计、跨文化素养提升等内容。搭建集体备课、公开课、教学比武、案例研讨等教研平台，促进教师经验共享、互帮互学，鼓励教师参与教学改革研究，在实践中不断提升课程思政教学设计与课堂把控能力。

　　(四)优化评价机制，建立多元考核体系

　　改变唯分数论的评价方式，实行过程性评价+终结性评价相结合模式。过程性评价涵盖课前预习、课堂参与、小组协作、思政任务完成情况、学习态度等;终结性考核适度融入文化理解、职场素养类题型。引入学生自评、小组互评、教师点评多元评价，既考核语言能力，也综合评价学生素养提升情况，发挥评价的正向引导作用。

　　五、结语

　　课程思政融入高职英语课堂，不是简单的内容叠加和口号植入，而是教学理念、教学模式、教学资源与评价体系的整体优化革新。高职英语教学必须牢牢立足立德树人根本任务，直面当前思政认知偏差、教学模式固化、资源不足、师资能力薄弱、评价体系滞后等现实问题，依托课前导学、课中研学、课后拓学的闭环教学模式，依托情境创设、任务驱动、文化对比、职场浸润等方式，把语言知识传授、岗位能力训练与价值素养培育融为一体。同时从理念引领、资源建设、师资提升、评价完善等方面健全保障机制，让课程思政真正润物无声地融入英语教学全过程，帮助高职学生在掌握英语应用技能的同时，涵养良好品德、厚植文化自信、树立职业理想，成长为符合行业和社会发展需要的高素质技术技能人才。(四川文轩职业学院 李林萍)